放眼偏鄉弱勢—致力於不分原漢的「實質平等」
來自苗栗泰雅部落的黃薇諺，族語名是Amuy，就讀國北教社會與區域發展學系二年級的她，談起原住民教育政策的發展與優化非常有想法的她，同時也是學校裡原住民社團「原緣社」社長，對於原民文化議題有許多獨特的想法。
提到學習族語的經歷，Amuy分享，過去家裡都只有長輩溝通時會使用族語，自己當時學習的目的也只是為了升學，她說，升高中時升學優待政策對她而言就只是一個「升學管道」，讓自己能去想讀的學校，與文化無關、與身份無關。
儘管如此，Amuy回想起當時學習族語的過程仍是開心的，「畢竟是自己的語言，每當學到多一點，就與自己的文化更靠近。」
談到過去的讀書歷程，Amuy分享，很感謝升學優待政策讓她有機會到一個很棒的學習環境，看到了很不一樣的世界，她坦言，當時進入新竹的第一志願—新竹女中時，在課業上極度不適應，自認功課還不錯的她，到了極端的環境後成績卻一落千丈。
Amuy說，當時自己從沒有放棄的念頭，不灰心的她靠著自己的努力和同學的幫助，在經過一番掙扎後，將壓力內化成自己的力量，一升上高二就拿到了「進步獎」。
儘管高中的時候面對來自各校的菁英同學還是有些不自在，但她從不隱瞞自己的身份，以自己的步調與節奏融入這樣優秀的環境。
Amuy經歷過與許多原民學生相同的艱辛求學歷程。（攝影／張樂平）
Amuy表示，升上高中後，才意識到自己「原住民」的身份，但由於高中環境欠缺資源，到了大學才更積極參與許多原住民活動，並在回家的時候更用力的感受自己的「家」。
因為是校內原住民社團「原緣社」的社長，身邊圍繞著具有「自我意識」的原住民學生，對於政策與文化都非常敏感，也時常舉辦活動邀請族人朋友與一般生同學一起討論，以兩邊的角度來共同檢視原民議題，這樣養成了Amuy善於針對相關議題
Amuy笑說，這樣的環境也有些壞處，身邊圍繞著太多有理想的原民朋友，常常走出去「舒適圈」後才發現，原來原漢之間的不理解其實比想像中更深植社會，但還是期盼能盡自己的一份心力去弭平認知落差。
她認為，升學優待政策就是一項對原住民族群的實質補償措施，針對原住民過去可能因政策而受到損害如土地、財產、生命與文化等，來做具體的「替代性補償辦法」。
但是因為缺乏溝通，導致長久以來原漢之間對彼此的誤解無法解決，針對「原住民漢化後憑什麼加分」的說法，Amuy說這樣的說法非常不公平，漢化不漢化原住民並沒有選擇權利，是「被迫」漢化的，原住民犧牲了自己的文化，以靠攏漢人主流社會，這樣的族群演化是必然的，
她說，泰雅文明都是口述方式流傳，在這樣的情況下是很難復興文化的，「尋根是件很困難的過程，有時文化不是我們不傳，是政府不讓我們傳。」現在是因為原住民身份意識抬頭，越來越多才開始關注這件事，Amuy反問「但政府能怎麼幫我們呢？」
Amuy說，這個制度真的能帶給偏鄉原民孩童很珍貴的機會，甚至可以影響後半輩子，「因為教育可以很直接改善生活的方式。」但Amuy也坦言，這樣政策其實「治標不治本」，沒有人告訴這些原住民小孩這個制度的歷史，她認為，這個政策還可以進步的地方就是做到「實質平等」，這樣是完善政策最理想的方式。
擔任學校原住民交流社團社長的Amuy對於原民政策與文化有獨到見解。（攝影／李婉伶）
她分享，自己看過很多原住民學生不像自己那麼幸運，有一群朋友能一起唸書努力，她說，部落很多小孩升學之後百般不適應，乾脆就回山上工作，她感嘆的說，自己的姊姊就是部落學校的實習老師，但在努力將學生推往部落外發展後，卻有許多原民小孩承受不了大都市的刺激，再加上現實的考量，就這樣放棄了，「這真的很無奈。」
未來，Amuy計畫畢業後先準備社會行政類科的原住民特考，並善用學習與掌握的資源來回饋部落，具體的工作內容就像社工一樣關懷弱勢與偏鄉族群，服務對象不侷限於原住民，幫助所有需要幫助的人是Amuy期望能做到的。
她說，儘管如此，還是希望能幫助部落裡的人，透過行政系統讓他們能夠知道自己能利用哪些社會福利、津貼或是法律資源能掌握，Amuy也以自己的親戚舉例，「一定會有過得更不好的人，讓他們不要再煩惱下一餐在哪是我想要做的事。」